實施素質教育已成為基礎教育的熱點問題，隨著素質教育的深入實施，課堂教學主渠道改革已提到重要日程。針對語文教學現(xiàn)狀，實施語文素質教學必須加強語言文字訓練，提高學生聽說讀寫的能力。

  小學語文教學大綱明確指出：“小學語文教學的目的是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力。”然而，如今的語文課堂教學多偏重內(nèi)容的分析，40分鐘的有限時間被空洞的分析、繁瑣的提問、枯燥的術語充斥，這種“高耗低效”的現(xiàn)象擠去了學生讀書的時間和語言訓練的時間。因此，我們必須把加強語言文字訓練作為語文教改的方向，在語文閱讀教學中扎實、系統(tǒng)地進行語言文字訓練。

  一、擺正關系，增強訓練意識

  在教學過程中，我們必須樹立主體意識，即要求教師必須面向全體學生，樹立為全體學生服務的思想，千方百計地創(chuàng)造機會讓大多數(shù)學生得到鍛煉，使之積極、主動、自覺地學習。它的實質就是處理好“主導”和“主體”的關系。教師要變課堂為學堂，變主演為導演，變注入為啟發(fā)，變重教為重學；學生要變“要我學”為“我要學”，變苦學為樂學，變學會為會學，變配角為主角。

  閱讀教學的訓練，就是要訓練學生對字、詞、句、段、篇的理解、掌握，培養(yǎng)訓練聽、說、讀、寫的能力。具體地說就是在低年級加強說寫一句完整話的訓練；中年級進行使用語言具有條理性、系統(tǒng)性的訓練，進行語言表達明確、生動、具體的訓練；高年級還要進行語言準確性的語言構造訓練，同時注意學生聽、說、讀、寫速度的訓練，教師根據(jù)不同年級的目標要求，為學生創(chuàng)造聽說讀寫的實踐氛圍，講到不會處，點撥關鍵處，啟發(fā)要害處，有目的，有步驟地對學生進行嚴格訓練。把發(fā)展語言和錘煉思維有機結合起來，切實有效地培養(yǎng)學生理解和運用語言文字的能力。

  二、淡化分析，注重語言訓練

  小學生正處于語言發(fā)展的最佳年齡，他們詞匯貧乏，掌握的句式有限，對于他們來說，擴大詞匯量，熟悉各種句式，是學習語言的首要任務。小學生學習語言是通過讀一篇篇課文來實現(xiàn)的。因此課文中的新詞應該讓學生熟悉、積累；課文中陌生的句子應該讓學生掌握、內(nèi)化。

  1．說話思路訓練

  如《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話色彩很濃的教材，課文以相仿的段落，相似的句式先后描寫了小蝌蚪三次打聽媽媽的情景，每一次尋找都得知了媽媽的一個特征，最后找到了媽媽。所以，在教學中我這樣安排：在學生理解課文內(nèi)容的基礎上，進行說話思路訓練，先讓學生說小蝌蚪遇到了誰，再說為什么叫媽媽，最后說知道了什么。為了使學生能說幾句連貫的話，我在講解第二自然段時幫助學生歸納說話的思路，同時在黑板上板書：

  遇到了誰為什么叫媽媽又知道了什么（結果）

  鯉魚在水里游

  四條腿、寬嘴巴

  烏龜有四條腿

  兩只大眼睛、披綠衣

  這樣邊講邊說，學生的語言得到了發(fā)展，并為最后總結性說話作了鋪墊：小蝌蚪為什么把青蛙叫媽媽？這時，學生可結合小蝌蚪三次找媽媽的經(jīng)過有條理地說話。

  2．簡單句式訓練

  如學習《蛇與莊稼》時，我在講解蛇與莊稼的聯(lián)系，先讓學生用學具擺一擺，再用一句話說一說，說的時候用上表示因果關系的關聯(lián)詞，可以因在前果在后，也可果在前因在后，這樣不但培養(yǎng)了學生的表達能力，同時也使學生理解同一句子可用不同句式表達。

  另外，也可以讓學生改換句式，如陳述句與疑問句互換；“把”字句和“被”字句互換，使其從中體會每種句式的好處。

  3．抓好記憶能力培養(yǎng)

  小學生正處于記憶能力的最強階段，而學好語言就要通過多讀多背、牢記范文訓練記憶能力。因此朗讀——熟讀——背誦是訓練語言的基本環(huán)節(jié)。在教學中我力爭以讀為基調(diào)，強調(diào)多人讀、多遍讀、多形式讀，使學生喜讀，愛讀、會讀，體會意境，品出韻味?！痘ā芬晃淖髡咭詽庥羯畛恋墓P調(diào)抒寫了對周總理的深深懷念和無限崇敬之情。這種濃濃的情、深深的愛是通過美的語言抒發(fā)出來的。所以在教學時我緊緊圍繞“以讀激情，以情寓人”進行范讀、齊讀、指名讀、練讀、配樂讀，讓學生在讀中理解，讀中記憶，讀中感受，讀中欣賞，讀中熏染，通過大量的讀使作者與讀者息息相關，情感交融，這樣的訓練實在好于繁瑣的分析和無休止的提問。

  4．注意積累和內(nèi)化

  積累，學生可以在理解辨析詞語的基礎上擴大詞匯量，可以轉換角度，豐富句式，以多變的句子形式來表達同一個意思?？梢哉莆斩喾N表現(xiàn)手法記事寫入，豐富表情達意的技巧，可以摘抄佳詞麗句，好章好段。

  內(nèi)化，就是把書上的語言文字轉換為自己的語言材料，為己所用。如《花潮》一文中，“隔著密密的花墻……司見……”就可轉換來寫玩具組，在花市、在人群中都可寫。《窮人》一文寫桑娜忐忑不安的心情，可以寫魚缸打碎時自己的心情，也可以寫考試卷發(fā)下后的感受。模仿《林海》一文寫嶺多可引導學生寫樓多、花多、魚多。這樣使學生一課一得，學有所獲，舉一反三。

  總之，實施素質教育，深化語文教學改革，加強語言文字訓練勢在必行，要提高教學效益必須摒棄那些沒有必要的分析講解、瑣碎的提問，以確保有足夠的時間，設計多種形式，面向全體學生，扎扎實實地按教學目標進行語言文字訓練。

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